TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Teknologi Pendidikan

1 Definisi

Teknologi pendidikan adalah bidang yang luas. Oleh karena itu, orang dapat menemukan banyak definisi, beberapa di antaranya saling bertentangan. Teknologi pendidikan dapat dianggap baik sebagai ilmu desain atau sebagai kumpulan kepentingan penelitian yang berbeda menangani isu-isu fundamental belajar, mengajar dan organisasi sosial. Namun demikian, ada beberapa fitur yang paling peneliti dan praktisi mungkin setuju:

Penggunaan teknologi adalah berprinsip: Teknologi berarti aplikasi sistematis dari pengetahuan ilmiah untuk tugas-tugas praktis. Oleh karena itu, teknologi pendidikan berdasarkan pada pengetahuan teoritis yang diambil dari berbagai disiplin ilmu (komunikasi, pendidikan, psikologi, sosiologi, filsafat, kecerdasan buatan, ilmu komputer, dll) ditambah pengetahuan pengalaman yang diambil dari praktik pendidikan.

Teknologi pendidikan bertujuan untuk meningkatkan pendidikan. Teknologi harus memfasilitasi proses pembelajaran dan meningkatkan kinerja sistem pendidikan (s) karena menganggap untuk efektivitas dan / atau efisiensi.

Dalam pengantar singkat ini kita akan mencoba untuk memberikan definisi awal dari lapangan.

1.1 Definisi lain

Teknologi pendidikan adalah bidang yang sangat luas. Oleh karena itu salah satu dapat menemukan banyak definisi, beberapa di antaranya saling bertentangan.

a.  Teknologi berarti aplikasi sistematis pengetahuan terorganisir ilmiah atau lainnya untuk tugas praktis. Oleh karena itu, teknologi pendidikan berdasarkan pada pengetahuan teoritis dari berbagai disiplin ilmu (komunikasi, psikologi, sosiologi, filsafat, kecerdasan buatan, ilmu komputer, dll) ditambah pengetahuan pengalaman dari praktek pendidikan (Natalie Descryver)

b.  Teknologi pendidikan adalah penggunaan teknologi untuk meningkatkan pendidikan. Ini adalah sistematis, proses berulang untuk merancang instruksi atau pelatihan yang digunakan untuk meningkatkan kinerja. Teknologi pendidikan kadang-kadang juga dikenal sebagai teknologi instruksional atau teknologi pembelajaran. (Wikipedia: Educational_technology)

c.  Studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan dan mengelola proses teknologi yang tepat dan sumber daya. 

d.  Definisi berpusat pada prosesnya: "A, proses yang terintegrasi yang kompleks yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan organisasi, untuk menganalisis masalah, dan merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola solusi untuk masalah tersebut, terlibat dalam semua aspek pembelajaran manusia" 

e.  Salah satu definisi Teknologi Pendidikan adalah bahwa itu adalah sistematis, proses berulang untuk merancang instruksi atau pelatihan yang digunakan untuk meningkatkan kinerja" (Encyclopedia of Educational Technology)

f.  Lachance dkk. (1980: 183) juga fokus pada ide proses: la technologie Edukatif en tant que prosesus systématique yg utuh les diverses fonctions du prosesus éducatif. Elle catok, d'une bagian, à analyzer des problèmes bergantung à l'enseignement et / ou à l'apprentissage et, bagian d'autre, à élaborer, implanter et des évaluer solusi à ces problèmes par le développement et l'eksploitasi des ressources éducatives (dikutip oleh Lapointe, 1991).

g.  Teknologi Pendidikan (Teknologi Informasi) menurut Asosiasi Pendidikan Teknologi Internasional

Ø  Mengajarkan dengan teknologi (menggunakan teknologi sebagai alat)

Ø  Terutama berkaitan dengan spektrum sempit teknologi informasi dan komunikasi

Ø  Tujuan utama: Untuk meningkatkan proses belajar mengajar

Masalah terminologi : Teknologi pendidikan adalah sebuah bidang. Sebuah teknologi pendidikan mengacu pada teknologi yang sangat cocok untuk pendidikan ditambah penggunaannya / berbagai aplikasi mungkin . Lihat teknologi artikel pendidikan dan kategori teknologi pendidikan .

Lihat juga : teknologi instruksional yang kadang-kadang digunakan sebagai sinonim , kadang-kadang tidak

1.2 definisi lengkap

Ø  Teknologi yang digunakan sebagai alat dalam pendidikan ... itu bukan hanya teknologi

Ø  Menggunakan teknologi multimedia atau alat bantu audiovisual sebagai alat untuk meningkatkan proses belajar mengajar . Asosiasi Teknologi Pendidikan Internasional ... itu bukan hanya multimedia

Ø  Bidang pendidikan berpusat pada desain dan penggunaan pesan dan penyejuk dukungan fisik situasi pedagogis dan proses pembelajaran

2 Gol Teknologi Pendidikan

Penelitian teknologi pendidikan selalu memiliki agenda yang ambisius. Kadang-kadang hanya bertujuan pada peningkatan efisiensi atau efektivitas praktek saat ini, tetapi sering itu bertujuan perubahan pedagogis. Meskipun dapat dianggap sebagai ilmu desain itu juga membahas isu-isu fundamental belajar, mengajar dan organisasi sosial dan karena itu membuat penggunaan berbagai ilmu sosial dan ilmu kehidupan metodologi modern.

"Teknologi memberikan kita dengan alat yang kuat untuk mencoba desain yang berbeda, sehingga bukan teori pendidikan, kita dapat mulai mengembangkan ilmu pendidikan Tapi itu tidak bisa menjadi ilmu analitik seperti fisika atau psikologi;. Melainkan harus menjadi ilmu desain lebih seperti aeronautika atau kecerdasan buatan. Misalnya, di aeronautika tujuannya adalah untuk menjelaskan bagaimana desain yang berbeda berkontribusi untuk mengangkat, drag manuver, dll Demikian pula, ilmu desain pendidikan harus menentukan bagaimana desain lingkungan belajar yang berbeda berkontribusi untuk belajar, kerjasama, motivasi, dll " (Collins, 1992: 24).

Oleh karena itu teknologi adalah baik alat dan katalis dan itu dapat menjadi media melalui mana perubahan bisa terjadi.

Teknologi pendidikan tidak akan karena itu menganggap komputer hanya sebagai sepotong peralatan. Jika teknologi pendidikan berkaitan dengan berpikir hati-hati tentang pengajaran dan pembelajaran, maka komputer memiliki kontribusi untuk membuat terlepas dari penggunaannya sebagai sarana pelaksanaan, untuk desain lingkungan belajar berbasis komputer memberi kita perspektif baru tentang sifat pengajaran dan belajar dan memang pada tujuan pendidikan umum. (O'Shea dan Self: 1983: 59).

3 Apa itu tentang ?

Mendefinisikan lapangan ini sederhana ( misalnya , lihat definisi di atas ) dan sulit . Ada beberapa perspektif .

3.1 Dari perspektif desain instruksional

Selain menjadi bidang penelitian , Teknologi Pendidikan identik untuk { Pedagogi , Learning , Instructional desain , dll } dengan teknologi dan karena itu juga disiplin teknik , ilmu desain atau kerajinan ( apa pun yang Anda suka) .

Dalam rangka untuk menentukan teknologi pendidikan kita mungkin bertanya pada diri sendiri apa yang merupakan desain instruksional dan disiplin apa yang melihat konstituen ini .

Bahkan dari murni " perspektif rekayasa , " itu tidak masuk akal untuk berbicara tentang Teknologi Pendidikan hanya dalam hal model desain instruksional atau metode desain instruksional . Desainer instruksional juga merasa prihatin dengan disiplin ilmu yang lebih mendasar seperti teori belajar umum atau teori pedagogis . Teori ini memberikan wawasan yang menarik tentang isu-isu seperti hubungan antara tipe belajar atau tingkat pembelajaran dan strategi pedagogik yang tepat , bagaimana mempengaruhi dan motivasi dapat mempengaruhi proses belajar , apa multimedia desain dapat belajar dari teori tentang pengolahan manusia informasi atau beban kognitif , mengapa metakognisi dan kolaboratif belajar adalah penting dll

3.2 Dari perspektif desain berorientasi - penelitian

Lebih desain berorientasi teknologi pendidikan lebih melihat penampang dari beberapa fenomena , yaitu , mereka mengadopsi pendekatan interdisipliner yang pada akhirnya akan mengarah pada desain pedagogis yang lebih baik di daerah tertentu .

3.3 Dari perspektif penelitian fundamental

Banyak peneliti di lapangan agak mengadopsi sikap penelitian yang lebih mendasar dan mereka fokus pada masalah kecil didefinisikan dengan baik seperti "di mana kondisi dapat animasi multimedia efektif."

3.4 Dari perspektif kelembagaan

Sebuah lapangan secara implisit didefinisikan oleh jurnal, konferensi dan program studi.

Journal of Pembelajaran Interaktif Penelitian yang diterbitkan oleh asosiasi untuk Kemajuan Computing di Pendidikan disertakan pada Maret 2006 pencacahan berikut lingkungan belajar interaktif yang memberikan ide pada lingkup teknis lapangan.

Ø  sistem authoring

Ø  alat kognitif untuk belajar

Ø  pembelajaran bahasa dengan bantuan komputer

Ø  sistem penilaian berbasis komputer

Ø  pelatihan berbasis komputer

Ø  komunikasi melalui komputer

Ø  pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer

Ø  lingkungan belajar didistribusikan

Ø  sistem pendukung kinerja elektronik

Ø  lingkungan pembelajaran interaktif

Ø  sistem multimedia interaktif

Ø  simulasi interaktif dan game

Ø  agen cerdas di Internet

Ø  sistem bimbingan cerdas

Ø  microworlds

Ø  maya sistem pembelajaran berbasis realitas

Catatan: Main-aliran e-learning adalah kasus khusus dari pelatihan berbasis komputer dan komunikasi melalui komputer. Hal ini juga dapat mencakup unsur-unsur lain seperti pasif atau interaktif animasi multimedia.

3.5 Dari perspektif teknologi

Setiap kali sebuah teknologi baru muncul segera setelah dapat dipuji sebagai solusi baru untuk pendidikan dengan baik peneliti dan praktisi. Oleh karena itu, kita juga bisa berpendapat bahwa pada dasarnya berbicara, penelitian teknologi pendidikan dan praktek adalah teknologi didorong (meskipun tidak banyak anggota masyarakat akan menerima sikap ini). Misalnya, melihat teknologi atau Media Determinisme diskusi Daniel Chandler.

3.6 Dari "di mana itu digunakan perspektif"

Ø  Pendidikan jarak jauh

Ø  Blended learning

Ø  Kelas teknologi yang disempurnakan (di semua tingkatan sekolah)

Ø  Pembelajaran informal (berbagai macam)

Catatan: e-learning sering mengacu pada teknologi atau desain yang digunakan dalam mengajar jarak, tetapi juga digunakan untuk menggambarkan apapun penggunaan teknologi dalam pendidikan. Sekarang bahwa kebanyakan inisiatif e-learning dalam pendidikan tinggi publik ternyata memberikan kurang dari apa yang dijanjikan, e-learning tidak lagi kata hype dan penggunaannya tampaknya lagi untuk menjadi lebih terbatas.

4 Sejarah singkat

Teknologi pendidikan dengan cara dapat ditelusuri kembali ke munculnya alat yang sangat awal, misalnya, lukisan di dinding gua. Tapi biasanya sejarahnya dibuat untuk memulai dengan film pendidikan (1900-an) atau mesin mengajar mekanik Sidney Pressey di tahun 1920 '.

Penggunaan skala besar pertama dari teknologi baru dapat ditelusuri ke pelatihan AS Perang Dunia II tentara melalui film pelatihan dan bahan dimediasi lainnya. Saat ini, teknologi berbasis presentasi, didasarkan pada gagasan bahwa orang dapat belajar isi aural melalui dan penerimaan visual, ada dalam berbagai bentuk, misalnya, streaming audio dan video, presentasi PowerPoint + voice-over. Penemuan lain yang menarik dari tahun 1940-an adalah hypertext, yaitu, memex V. Bush.

Tahun 1950-an menyebabkan dua desain masih populer utama. Skinners bekerja menyebabkan "diprogram instruksi" berfokus pada perumusan tujuan perilaku, melanggar isi instruksional menjadi unit-unit kecil dan respon yang benar bermanfaat awal dan sering. Advokasi pendekatan penguasaan untuk pembelajaran berdasarkan taksonomi tentang perilaku intelektual, Bloom mendukung teknik instruksional yang bervariasi baik instruksi dan waktu sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Model berdasarkan desain ini biasanya disebut sebagai pelatihan berbasis komputer "(CBT), Computer-aided instruksi atau instruksi dibantu komputer (CAI) pada 1970-an melalui tahun 1990-an. Dalam bentuk yang lebih sederhana mereka sesuai dengan hari ini" e isi "yang sering merupakan inti dari" e-learning "set-up, kadang-kadang juga disebut sebagai pelatihan berbasis web (WBT) atau e-instruksi. Perancang saja membagi isi pembelajaran menjadi potongan kecil dari teks ditambah dengan grafis dan multimedia presentasi. Sering pertanyaan Pilihan Ganda dengan umpan balik langsung ditambahkan untuk self-assessment dan bimbingan. e-isi tersebut dapat mengandalkan standar yang ditetapkan oleh IMS, ADL / SCORM dan IEEE.

Tahun 1980-an dan 1990-an menghasilkan berbagai sekolah yang dapat diletakkan di bawah payung berbasis Komputer label belajar (CBL). Sering berdasarkan konstruktivis dan cognitivist teori belajar, lingkungan ini berfokus pada pengajaran pemecahan masalah baik abstrak dan domain-spesifik. Teknologi disukai adalah mikro-dunia (lingkungan komputer yang pembelajar bisa mengeksplorasi dan membangun), simulasi (lingkungan komputer di mana peserta didik dapat bermain dengan parameter sistem dinamis) dan hypertext.

Komunikasi digital dan jaringan dalam pendidikan dimulai pada pertengahan tahun 80-an dan menjadi populer pada pertengahan 90-an, khususnya melalui World Wide Web (WWW), eMail dan Forum. Ada perbedaan antara dua bentuk utama dari pembelajaran online. Sebelumnya jenis, berdasarkan baik Pelatihan Berbasis Komputer (CBT) atau berbasis komputer pembelajaran (CBL), berfokus pada interaksi antara siswa dan komputer latihan ditambah tutorial di satu sisi atau mikro-dunia dan simulasi di sisi lain. Keduanya dapat disampaikan hari ini di WWW. Hari ini, paradigma yang berlaku dalam sistem sekolah reguler adalah Computer-mediated komunikasi (CMC), di mana bentuk utama dari interaksi antara siswa dan instruktur, dimediasi oleh komputer. CBT / CBL biasanya berarti individual (self-study) belajar, sedangkan CMC melibatkan guru / fasilitasi guru dan membutuhkan scenarization kegiatan belajar fleksibel. Selain itu, ICT modern menyediakan pendidikan dengan alat untuk mempertahankan komunitas belajar dan terkait tugas manajemen pengetahuan. Hal ini juga menyediakan alat bagi siswa dan kurikulum manajemen.

Selain peningkatan kelas, teknologi pembelajaran juga memainkan peran utama dalam mengajar jarak penuh waktu. Program Sementara sebagian besar kualitas menawarkan masih mengandalkan kertas, video dan sesekali bahan CBT / CBL, terjadi peningkatan penggunaan e-les melalui forum, pesan instan, konferensi video dll ditujukan kepada kelompok-kelompok yang lebih kecil sering menggunakan dicampur atau hibrida desain bahwa kehadiran campuran kursus (biasanya di awal dan di akhir modul) dengan kegiatan jarak dan menggunakan berbagai gaya pedagogis (misalnya, drill & latihan, latihan, proyek, dll).

Munculnya beberapa teknologi mobile dan mana-mana 2000 memberi dorongan baru untuk teori belajar terletak mendukung pembelajaran-in-konteks skenario. Beberapa literatur menggunakan konsep pembelajaran terpadu untuk menggambarkan skenario blended learning yang mengintegrasikan baik otentik (misalnya, tempat kerja) pengaturan sekolah dan.

Lihat Juga Sangat Completehistory Lingkungan Belajar Virtual.

5. Keluarga Pendidikan Teknologi Dari Perspektif Konseptual

Hari ini kita menghadapi berbagai strategi pedagogis dan teknologi yang tersedia . Skema klasifikasi dengan mempertimbangkan kedua dimensi dapat menjadi sangat kompleks, misalnya Joyce (2000 ) atau Reeves & Reeves (1998 ) . Kami akan menyajikan upaya sederhana dan lebih kompleks , tetapi juga memperhitungkan bahwa desain pedagogis dan teknologi dapat dikombinasikan dengan cara tertentu , misalnya , satu dapat mengintegrasikan kegiatan yang berorientasi courseware seperti simulasi dalam sebuah LMS konten - oriented.

Lihat juga : artikel teknologi pendidikan untuk gambaran teknologi yang berpusat .

5.1 Konten vs komunikasi

Kami membedakan antara dua keluarga besar : ( 1 ) konten atau berorientasi courseware dan ( 2 ) berorientasi komunikasi / kegiatan . Tipologi ini mencerminkan 2 sikap fundamental yang berbeda yang dapat ditemukan juga dalam penelitian dan praktek .

Berorientasi Courseware

Ø  Isi dengan interaktivitas yang rendah: pelatihan berbasis komputer (CBT), pelatihan berbasis web (WBT), Multimedia, main-stream E-learning termasuk Belajar sistem teknologi seperti LMSs.

Ø  Kegiatan yang berorientasi: belajar, Microworlds, Simulasi, Hypertext, (beberapa) CSCL, sistem bimbingan cerdas berbasis komputer

Ø  Komunikasi komputer-dimediasi (CMC) yang berorientasi

Ø  Berdasarkan aktivitas dan masyarakat yang berorientasi: C3MS (portal Community), wiki dimana siswa menulis, platform jaringan sosial, dll

Ø  Berdasarkan aktivitas: LMSs seperti Moodle, Groupware,

Ø  Alat kognitif: (beberapa) CSCL, misalnya, Menulis-untuk-belajar alat-alat seperti forum Pengetahuan

Ø  Alat komunikasi (sering dikombinasikan dengan orang lain): Instant messaging, Forum, Videoconferencing

Perbedaan Ini Mirip Dengan Schulmeister Ini Jenis E-Learning A Dan B.

5.2 Menurut jenis pembelajaran

Baumgartner & Kalz (2004) membedakan tiga bentuk pendidikan utama. Kerangka kerja ini kemudian digunakan untuk mengevaluasi fungsi teknologi. Hal ini juga dapat digunakan untuk mengkategorikan praktek mengajar on-line saat ini.

5.3 Menurut jenis interaksi

Ø  Moore (1989 ) membedakan tiga jenis interaksi dalam pendidikan jarak jauh dan yang juga dapat berguna untuk mengkategorikan teknologi pendidikan :

Ø  Mahasiswa - konten interaksi mengacu courseware kegiatan berorientasi , misalnya , membaca teks , bekerja dengan multimedia interaktif , menghasilkan tugas .

Ø  Interaksi siswa - instruktur mengacu pada semua hal yang berhubungan dengan bimbingan

Ø  Interaksi siswa - siswa mengacu pada semua jenis pembelajaran kolaboratif

Menurut Lou Et Al . (2006 : 141 ) Kategori Baru-Baru Diperkenalkan Lainnya ( Tiga Oleh Anderson , 2003) Adalah :

Ø  interaksi instruktur - instruktur

Ø  instruktur - konten interaksi ( misalnya , sistem authoring )

Ø  konten - konten interaksi ( misalnya , pengambilan otomatis )

Ø  interaksi peserta -interface

6 Metodologi Dan Pendekatan Penelitian Desain

Ø  Para peneliti di bidang teknologi pendidikan mengadopsi sikap yang berbeda tentang apa artinya untuk berlatih penelitian akademik. Satu awalnya mungkin membedakan serangkaian tingkat pergi dari konseptual untuk teknis:

Ø  Penelitian Fundamental: Banyak peneliti di lapangan memilih untuk mengadopsi sikap penelitian yang lebih mendasar berfokus pada masalah kecil yang didefinisikan seperti "di mana kondisi dapat multimedia animasi efektif".

Ø  Desain instruksional didukung teknologi diterapkan untuk berbagai domain pendidikan; kategori utama adalah mengajar jarak, mengajar dicampur, pengajaran di kelas komputer yang disempurnakan, pelatihan industri. Spesialisasi lain yang berkepentingan materi (misalnya ilmu atau bahasa pengajaran) atau pendekatan (instruksi langsung vs pembelajaran berorientasi proyek misalnya).

Ø  Penelitian pada desain dan penerapan teknologi. Peneliti dapat mengkhususkan diri pada mata pelajaran seperti penggunaan simulasi komputer dalam pendidikan atau lebih teknis, bagaimana membangun authoring dan pembelajaran lingkungan untuk simulasi.

Beberapa peneliti dapat menggabungkan perspektif penelitian fundamental dengan jenis tertentu dari desain instruksional dan jenis teknologi tertentu. Tergantung pada pilihan ini, kepentingan penelitian dan metodologi penelitian tidak akan sama. Dari kombinasi yang mungkin ada mungkin dua helai utama pemikiran yang dapat diidentifikasi:

Teknologi pendidikan sebagai bagian dari ilmu pembelajaran. Penelitian ini terinspirasi oleh dan memberikan kontribusi untuk teori belajar modern. Alur ini termasuk masyarakat penelitian seperti pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer, sistem bimbingan cerdas, komputasi di mana-mana.

Teknologi pendidikan sebagai teknologi instruksional. Hal ini terinspirasi oleh dan memberikan kontribusi untuk teori desain instruksional dan metodologi. Alur ini termasuk masyarakat penelitian tentang e-learning, mengajar jarak jauh, desain multimedia.

Teknologi pendidikan dapat dianggap sebagai ilmu desain dan dengan demikian, telah mengembangkan beberapa metodologi penelitian tertentu seperti "-Desain berbasis penelitian". Namun, karena alamat juga semua masalah fundamental belajar, mengajar dan organisasi sosial, teknologi pendidikan yang menggunakan berbagai macam ilmu sosial dan ilmu kehidupan metodologi modern. Secara global berbicara, metodologi penelitian untuk teknologi pendidikan bergantung pada metodologi penelitian umum, khususnya pada pendekatan ilmu-ilmu sosial.

REFERENSI

Ø  Alessi, Stephen. M. & Trollop, Stanley. R., (2001) Multimedia for Learning (3rd Edition), Pearson Allyn & Bacon, ISBN 0-205-27691-1. (This is probably the best overall introductory textbook for educational technology, but it is weak regarding CMC, including e-learning. Also it ignores the moder cognitive tools approaches).

Ø  Anderson, T. (2003). Models of interaction in distance education: Recent developments and research questions. In Michael G. Moore and William G. Anderson, (eds.) Handbook of Distance Education, Mahwah: Erlbaum,

Ø  Basque, J, & K. Lundgren-Cayrol, K. (2003). Une typologie des usages des TIC en éducation. Document pédagogique du cours TEC 6200 "Technologie de l'information et développement cognitif", Montréal: Télé-université.

Ø  Baumgartner, P. & Kalz, M. (2004). Content Management Systeme aus bildungstechnologischer Sicht in Baumgartner, Peter; Häfele, Hartmut & Maier-Häfele, Kornelia: Content Management Systeme für e-Education. Auswahl, Potenziale und Einsatzmöglichkeiten, Studienverlag, Innsbruck 2004.

Ø  Collins, A. (1992). Towards a Design Science of Education In E. Scanlon & T. O'Shea (eds.), New Directions in Educational Technology. Berlin: Springer Verlag.

Ø  Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. : Models of teaching, 6th edition, Allyn & Bacon, 2000.

Ø  Clark, Richard E. Media Will Never Influence Learning, (retrieved 17:36, 26 June 2006 (MEST)).

Ø  Cox, M.J. & Webb, M.E. (2004) ICT and Pedagogy: a review of the research literature. Coventry: British Educational Communications and Technology Agency.

Ø  Gutierrez, K. D., & Penuel, W. R. (2014). Relevance to practice as a criterion for rigor. Educational Researcher, 43(1), 19-23.

Ø  Koschmann, T. (1996). Paradigm shifts and instructional technology: An introduction. Chapter 1 in CSCL: Theory and practice, ed. T. Koschmann. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

Ø  Lachance, B., J.J. Lapointe et P. Marton. (1980). " Le domaine de la technologie éducative ", in La technologie au service de la formation, Québec: Actes du colloque du CIPTE, Ministère de l'Éducation, Gouvernement du Québec, Service général des moyens d'enseignement.

Ø  Lapointe J. (1991) Réflexion sur le domaine de la technologie éducative http://www.sites.fse.ulaval.ca/reveduc/html/vol1/no1/reflex.html

Ø  Lou, Yiping, Robert M. Bernard and Philip C. Abrami (2006). Media and Pedagogy in Undergrade Distance Education: A Theory-based Meta-Analysis of Empirical Literature. Educational Technology Research and Development 54 (2), 141-176 ISSN 1042-1629

Ø  Moore, M (1998) Three types of interaction. American Journal of Distance Education 3 (2), 1.6

Ø  National Educational Technology Standards for Students, Connecting Curriculum and Technology. This is a large and free Handbook

Ø  Orey, Michael (ed.) (2001-present). Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology HTML. This is an nice open content e-book reader with many excellent articles.

Ø  Owen, H. (2008). Learners re-shaping learning landscapes: New directions for old challenges? [Electronic Version]. Hello! Where are you in the landscape of educational technology: ASCILITE 2008 from http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/owen.pdf.

Ø  Reeves, T.C., Reeves, P.M., Effective Dimensions of Interactive Learning on the World Wide Web, in Web-Based Instruction, Englewood Cliffs N.J. : Educational Technology Publications, 1998

Ø  Reiser Robert A. and John V. Dempsey (eds). (2006). Trends and Issues in Instructional Design and Technology, 2nd edition. Prentice Hall. ISBN: 0131708058 (probably the best buy if you are looking for a single book covering educational technology, learning theory and instructional design)

Ø  Seels Barbara B. and Rita C. Richey (1994). Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field, Association for Educational Communications and Technology (AECT), ISBN 0892400722

Ø  Smaldino, S. E. et al, (2005), Instructional Technology and Media for Learning (5th Edition), Sharon E et al, Pearson Education Ltd., ISBN 0-13-113682-8 (outdated regarding technologies, but ok as an introduction to technology use)

Ø  Webb, Mary and Margaret Cox, A review of pedagogy related to information and communications technology, Technology, Pedagogy and Education, olume 13, Number 3 / October 2004, pp. 235 - 286, DOI: 10.1080/14759390400200183

Ø  Wilson, Brent, G. (1997). Thoughts On Theory In Educational Technology, Educational Technology, January/February 1997 (pp. 22-27)

Author : Zumura

Share this

Related Posts